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世界杯投彩app:地方历史文化在高中物理教学中的运用

来源:原创论文网 添加时间:2019-01-28
  摘要:伴随着当前新课改的持续深化发展的趋势, 在历史教学中, 教师应采用行之有效的教学方法, 来渗透地方历史文化研究。本文以庄浪县为例, 通过渗透地方历史文化与地方史料, 来让学生深入地学习历史, 教师应引导学生通过学习地方史料, 来认知历史知识, 使学生能够更好地理解与掌握历史知识。
  
  关键词:历史教学; 地方历史文化; 渗透;
  
  作者简介: 赵江涛 (1975.9-) , 男, 汉族, 甘肃庄浪人, 中学一级, 研究方向:高中历史教学。;
  
  基金: 甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《在中学历史课堂教学中渗透地方历史文化研究--以庄浪县为例》阶段性研究成果, 课题立项号:GS[2018]GHB2633;
  
  在以往传统的历史教学模式中, 大都会采用讲述法来进行教学。其是以语言作为重点的技术手段, 充分体现出教师在教学当中的主导作用, 系统地教授给学生历史知识。虽然具有教学优势, 但是, 未能充分体现出学生在教学当中的主体地位, 学生只能被动地进行学习, 只能形成“灌输式”的课堂教学方式。因此, 可采用多样化的历史教学方法, 来让历史课堂教学更加活跃, 让学生能够通过史料学习, 真切地感悟历史, 掌握史实, 并能够将其升华为史识。笔者通过在一次旁听庄浪县历史观摩课的心得体会, 来论述如何在历史教学当中, 科学合理地利用历史史料。
  
  一、让地方文化创设情境来激发中学生的学习历史兴趣
  
  通常而言, 地方史料是地方历史文化发展进程当中, 经过长期积淀而形成的历史史料。由于历史具有过去性, 因此人们难以回到历史当中来真实地经历与体验历史, 因此, 中学生较难理解与掌握历史知识。但是, 在历史教学当中充分运用史料, 并通过行之有效的教学方法, 就能够直观形象地“重现”部分历史分情境, 以此来拓展学生的知识领域, 让学生能够融入到历史当中, 提升学生的历史学习水平。教师应在课前精心选择“信史”类的史料, 创设良好的历史教学情境, 引导学生依据史料来深入地思考问题, 使史料能够“讲述历史”.教师可引用了一些相关史料, 来讲述庄浪县梯田纪念碑的故事, 使地方史料能够“讲述新中国的历史”, 借助于让地方史料“讲述历史”的形式, 展现生动有趣的历史情境, 让学生能够“昔日重现”地步入历史情境中, 让学生能够身临其境地去学习历史的课本知识, 激发学生学习对历史课堂的兴趣, 拓展学生的地方文化与历史知识领域的衔接, 通过让史料来“讲述历史”, 让学生能够深入地理解与掌握所学的历史知识。

历史文化
  
  二、让地方文化灵活应用去培养学生学习历史的思维能力
  
  史实也即是真实的历史事实。历史教学的基本任务, 也即是让学生通过学习史料, 学习与掌握历史知识。在高中学习阶段, 不能仅仅只是让学生学习历史资料, 认知与了解地方历史。在历史教学当中, 教师应在让学生完成历史教学任务的前提下, 较好地体现出史料构建历史情景的重要作用, 适时地引导学生来对历史人物、历史事件等历史知识“产生质疑”, 如此一来, 既可让学生产生学习的好奇心理, 同时, 也能够让学生深入地学习与探究教学当中的重点与难点问题。在高中历史教学当中, 导入史料学习, 即是要让学生掌握学习历史“论自史出”原则。在教学实践当中, 教师可科学合理地充分运用相关史料, 创设良好的历史学习情境, 通过对于处于不同历史背景下的史实的分析研究, 并对其进行相互比较。寻找出史实之间所具有的内在联系, 来证明历史的真实性以及历史的“虚无性”.在通过学习与掌握史料, 让史实“生花”的过程中, 既可让学生深入地认知与了解史实, 同时, 也能够让史实“展现成果”.教师则通过图表数据所发生的变化, 让学生深入分析新中国成立后, 经过了首次建交热潮后, 我国建交国数量减少的原因, 并创设出在自身环境变好之后, “友邦客人”为何还未进来?通过充分利用地方史料来设疑, 可较好地拓展学生的发散性思维, 激发学生的学习兴趣, 通过以史导论的方式, 培养学生的历史思维能力, 提升学生的历史水平。
  
  三、要地方文化史料“重生”---应用地方史料探究历史, 培养创新精神
  
  历史是一门重要的人文学科, 学习历史的主要意义是:有效地开发学生的智力, 启发学生的思维能力, 培养学生具备发散性的、探索创新的人文精神。让学生能够有效地突破传统历史学习的思维定式的缺陷, 充分运用各种思维方式, 让学生能够创新学习方法, 提出自我全新的历史观点, 培养学生创新意识与创新能力。三位老师的公开课的授课过程当中, 都较好地体现出这一点, 三位老师的授课中都体现了这一点, 如其中一位老师上完外交一课, 出示一份庄浪县相关的材料, 让学生谈谈体现了怎么样的外交精神。如另一位老师设置了这个环节, 出示了一系列庄浪县的视频材料, 讲述了当时胡耀邦来到庄浪县后的提笔资料, 提出了“新旧两个中国的比较”“遇见未来”的两个话题, 史论结合, 让传统历史课堂当中枯燥无味的历史文字获得“重生”, 让学生具备创新思维, 使历史史实借助于史料所构建的生动有趣情境, 充满了生机与活力。
  
  历史教学必须以新课程的教学理念下以实际生活作为教学指导, 依据地方文化与国家课程标准及所用教材内容, 有效地利用地方史料教学所具有的优势, 充分发挥出历史新课改的教育功能, 提高历史教学质量, 培养出好的新时代的优秀人才。
  
  参考文献
  
  [1] 卢新建。新课程高中教师手册 (历史) [M].南京大学出版社, 2012.  
  [2] 王涛, 吕准能。史料、史观与史论研习[M].浙江教育出版社, 2015.
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